公開課，作為一種面向公眾的教學活動，往往經過教師們的精心設計和反復打磨，注重教學的形式、流程和效果的完美展示。相比之下，日常教學則更多地需要考慮學生的實際情況、知識基礎和學習進度，它更強調實用性、針對性和連續性。

然而，這并不意味著日常教學就應該忽視教學的藝術性和觀賞性。把每一堂課都當成公開課來準備，并不是要求每一節課都要達到公開課的高標準，而是強調教師應以高度的責任心和敬業精神，認真對待每一節課，用心研究學生、課程標準和教學內容，精心設計教學過程，力求使每一節課都能成為學生心靈成長的滋養。

把每堂課都當成公開課，課前準備要做到精耕細作。這不僅是對教學內容的熟悉和掌握，更是對教學方法、教學策略和教學藝術的深入研究和探索。

以人民教育家于漪老師的三次備課為例，她用自己的實際行動詮釋了課前準備的深刻內涵。第一次備課，她全憑個人見解，不依賴任何參考書與文獻，這樣的備課過程有助于教師形成自己的教學風格和見解。第二次備課，她廣泛涉獵各種文獻，分類處理不同見解，這不僅拓寬了她的教學視野，也使她的教學方案更加完善和豐富。第三次備課，她邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，不斷反思和調整自己的教學策略，使教學更加貼近學生的實際需求和認知水平。于漪老師的備課過程啟示我們，課前準備不僅是對教學內容的熟悉和掌握，更是對教學方法、教學策略和教學藝術的深入研究和探索。

把每堂課都當成公開課，教學設計要追求“本真”。教學的著眼點應首先放在“這堂課要讓學生學什么”“能學會什么”和“怎樣學會什么”上。這要求教師在教學設計時，必須準確把握課程標準、文本內容、學生實際以及教學環節的設計。務求教學目標本真，意味著一堂課要徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，而不是浮光掠影、蜻蜓點水。務求教學內容本真，則要求教師對選擇學習的內容要下大力氣，關注那些關乎學生終身受用的核心知識和能力，同時兼顧提升學生語文素養的相關內容。

在追求教學本真的基礎上，教學設計更應強化創新。創新并非形式上的標新立異，而是以問題為導向的深度重構，既包括教學方法的迭代更新，更涵蓋評價體系的動態優化，使知識傳授轉化為思維躍遷的動能，最終形成“求真”與“求新”相互滋養的教育新樣態。

把每堂課都當成公開課，課堂要真正“動”起來。課程改革強調學生的主體地位，要求教師把課堂的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生真正“動”起來。

這要求教師做到“六個盡量”：盡量讓學生獨立閱讀；盡量讓學生動筆勾畫；盡量讓學生動腦思考；盡量讓學生發現問題、質疑問難；盡量讓學生有條理地動口表述；盡量讓學生動筆歸納概括。通過這樣的引導，學生可以在課堂上實實在在地讀一讀、想一想、聽一聽、問一問、議一議、講一講、練一練、寫一寫，從而全身心地投入到各種學習活動中去。當學生真正成為課堂的主體時，他們的學習積極性和主動性會得到極大的激發。這樣的課堂，不僅是教師展示教學藝術的舞臺，更是學生心靈成長的搖籃。

（作者系浙江省寧波高新區實驗學校高級教師）