“00后就該闖大城市？”24歲的羅海韻用三年鄉村教學生涯，打破了人們對年輕一代的刻板印象。如今在湛江市麻章中學教授初二道德與法治的她，既是課堂上用熱點點燃學生學習興趣的“年輕派”老師，也是生活中幫學生解心結、陪家長拉家常的“多面手”。在“課堂教學”與“生活陪伴”的切換間，她正書寫著“00后”鄉村教師的獨特答卷。

“00后”與鄉村教育的碰撞：從“動搖”到“扎根”

“湛江有我熟悉的海，還有需要被看見的孩子。”三年前，剛大學畢業的羅海韻站在人生岔路口——一邊是珠海的工作機會，一邊是家鄉麻章中學的校招邀約。這份濃濃的家鄉情結，讓她最終選擇回到湛江任教。

可鄉鎮學校的教學實情，很快給了年輕的她一記 “現實暴擊”：剛入職時，課堂上有學生打鬧不停，后進生干脆直接 “躺平”；課后除了備課，還要處理數據統計、學生矛盾調解等瑣碎任務。“鄉鎮教育為何比想象中更復雜？”這樣的疑問曾讓她深夜崩潰，甚至偷偷懷疑自己的選擇。

“但每次動搖時，總會有些小確幸把我拉回來。”她補充道，臉上洋溢著感激的笑容，“麻章中學是一片教研教改的熱土，它給予了我很多自我成長、自我提升的機會，讓我能夠學習前沿的教學理念和教學方法，我由衷感謝學校對我的培養。遇到了團結互幫互助的政治科組，他們是我背后強大的后盾，在我氣餒時給予我力量，非常感謝科組老師們對我的幫助。”

“00后”骨子里的“敢闖”與韌性，讓她沒被困難擊退。她跟著科組老教師手把手學班級管理，把教案改了一遍又一遍，直到完全貼合鄉鎮學生的學情；發現部分學生因父母外出務工缺乏關愛，她主動當起“臨時姐姐”——課間陪學生聊喜歡的明星，放學留下來與學生談心。“現在家長見了我會說‘沒想到年輕老師這么貼心’，這句話就是對我最好的認可。”羅海韻笑著說。

學科創新：用年輕視角讓思政課 “活” 起來

“思政課不是光背知識點就行！”作為“00后”教師，羅海韻擅長把自己的“年輕優勢”融入課堂，用鮮活視角讓枯燥的理論變成學生愛聽的故事。

講“生命價值”時，她沒有照本宣科，而是帶學生觀看湛江紅樹林的紀錄片，再結合當地“生蠔養殖里的堅持”，讓學生明白“家鄉的土地也能孕育獨特價值”；遇到學生難懂的概念，她會用網絡熱詞“破圈”解釋，瞬間拉近與學生的距離。

面對“學生成績兩極分化、課堂參與度低”的難題，她更跳出傳統教學思維：設計“分層作業”，基礎弱的學生做“知識點填空”，能力強的學生寫“家鄉發展小評論”；把課堂表現量化成“積分”，攢夠積分能兌換“免一次作業”“當一天課代表”的特權。“上次有個總不交作業的學生，為了攢積分主動預習，還舉手回答了問題。”羅海韻說，這就是年輕視角的力量——用學生喜歡的方式，讓學習變得有趣。

鄉鎮教育的突破：用“小智慧”化解大難題

鄉鎮教育的挑戰，藏在每一件“具體的小事”里，羅海韻沒有退縮，反而摸索出一套 “溫柔解法”。

不少家長因外出務工沒時間管孩子，很多時候都只懂得用“棍棒”解決問題。在與家長交流的過程中，羅海韻沒有選擇“批評式溝通”，而是用“00后”的細膩與智慧破局：她很少因學生犯錯給家長打電話，反而會在發現學生進步時，主動發一段暖心語音：“陳媽媽，今天小陳讀書聲音特別大，課堂積分比上次多了5分，您要是有空，多夸夸他呀！” 這樣的“報喜式溝通”，慢慢讓家長愿意主動和她交流。

面對學生“見識窄，最遠只到過湛江市區”的局限，她把思政課變成 “看世界的窗口”：講“科技發展”時，帶學生看“港珠澳大橋建設” 的視頻；聊“職業規劃”時，邀請在外讀大學的朋友線上分享求學經歷。“我沒法立刻帶他們去遠方，但能在他們心里種一顆‘世界很大’的種子。”羅海韻說，這就是資源有限時，她能為學生做的突破。

新手教師節：那些 “走心” 反饋，成了堅持的光

今年是羅海韻任教的第三年，她也即將迎來自己的第三個教師節，談及最期望收到的禮物，羅海韻的想法顯得樸實而真誠：“我最期待的不是昂貴禮物，而是每一個‘被看見’的瞬間。”

羅海韻深深記得，第一個教師節，她走進教室，學生們舉著歪歪扭扭的手繪卡片圍上來，卡片上寫著 “老師，你講的紅樹林我記住啦！”；第二個教師節，她因班級紀律差忍不住批評了學生，第二天一進辦公室，就看到桌上放著一顆可樂軟糖，旁邊的紙條歪歪扭扭寫著 “老師別生氣，甜的能讓心情變好”。

這些來自學生的小反饋，就像一束束光，照亮了她在鄉村教育路上的每一步。如今，她正計劃在班級角落種幾盆花草，讓學生在松土、澆水的過程中學會責任與珍惜——“課堂上教他們知識，生活中陪他們成長，這就是我理解的‘點亮孩子眼睛’的方式。”

三年教學生涯里，羅海韻的角色從最初的“想拯救學生的理想者”，變成了“陪學生成長的陪伴者”；從 “只懂上課的老師”，變成了 “兼顧生活的守護者”。這位“00后”教師用自己的“多面人生”證明：年輕一代的熱愛與堅守，能為鄉鎮教育帶來不一樣的活力，也能讓更多鄉村孩子，看見更廣闊的世界。